Angesichts der rasanten Weiterentwicklung der generativen künstlichen Intelligenz suchen Lehrer und Schulleiter nach Antworten auf komplizierte Fragen zur erfolgreichen Integration von Technologie in den Unterricht und möchten gleichzeitig sicherstellen, dass die Schüler tatsächlich lernen, was sie lehren möchten.
Justin Reich, außerordentlicher Professor am MIT Vergleichende Medienwissenschaft/Schreiben Programm, hofft auf einen neuen Leitfaden, der von der veröffentlicht wird MIT Educating Techniques Lab kann Ok-12-Pädagogen dabei unterstützen, festzulegen, welche KI-Richtlinien oder -Richtlinien erarbeitet werden sollen.
„Im Laufe meiner Karriere habe ich versucht, jemand zu sein, der Bildung und Technologie erforscht und Erkenntnisse für Menschen übersetzt, die in diesem Bereich arbeiten“, sagt Reich. „Wenn es knifflige Dinge gibt, versuche ich einzuspringen und hilfreich zu sein.“
„Ein Leitfaden zur KI in Schulen: Perspektiven für Ratlose„, das diesen Herbst veröffentlicht wurde, wurde mit Unterstützung eines Expertenbeirats und anderer Forscher entwickelt. Das Projekt umfasst Beiträge von mehr als 100 Schülern und Lehrern aus den gesamten Vereinigten Staaten, die ihre Erfahrungen beim Lehren und Lernen mit neuen generativen KI-Instruments teilen.
„Wir versuchen, für ein Ethos der Bescheidenheit einzutreten, wenn wir KI in Schulen untersuchen“, sagt Reich. „Wir teilen einige Beispiele von Pädagogen darüber, wie sie KI auf interessante Weise einsetzen, von denen sich einige als sturdy und andere als fehlerhaft erweisen könnten. Und wir werden noch lange nicht wissen, welches welches ist.“
Antworten auf Fragen zu KI und Bildung finden
Der Leitfaden soll Ok-12-Pädagogen, Schülern, Schulleitern, politischen Entscheidungsträgern und anderen dabei helfen, Informationen, Erfahrungen und Ressourcen zu sammeln und auszutauschen. Die Einführung von KI hat dazu geführt, dass Schulen sich mit zahlreichen Herausforderungen auseinandersetzen müssen, beispielsweise mit der Frage, wie sie akademische Integrität gewährleisten und den Datenschutz wahren können.
Reich weist darauf hin, dass der Leitfaden nicht als Vorschrift oder endgültig gedacht ist, sondern als etwas, das zum Nachdenken und zur Diskussion anregen soll.
„Einen Ratgeber über generative KI in Schulen im Jahr 2025 zu schreiben, ist ein bisschen so, als würde man einen Ratgeber über die Luftfahrt im Jahr 1905 schreiben“, bemerken die Autoren des Ratgebers. „Niemand im Jahr 2025 kann sagen, wie man KI in Schulen am besten managt.“
Schulen haben auch Schwierigkeiten, zu messen, wie sich der Lernverlust von Schülern im Zeitalter der KI auswirkt. „Wie sieht die Umgehung des produktiven Denkens durch KI in der Praxis aus?“ Reich fragt. „Wenn wir glauben, dass Lehrer Inhalte und Kontext bereitstellen, um das Lernen zu unterstützen, und Schüler die Übungen, die den Inhalt enthalten und den Kontext bereitstellen, nicht mehr durchführen, ist das ein ernstes Downside.“
Reich lädt Menschen, die direkt von der KI betroffen sind, ein, bei der Entwicklung von Lösungen für die Herausforderungen zu helfen, die ihre Allgegenwärtigkeit mit sich bringt. „Es ist, als würde man einem Gespräch im Lehrerzimmer zusehen und Schüler, Eltern und andere Menschen einladen, sich darüber zu beteiligen, wie Lehrer über KI denken“, sagt er, „was sie in ihren Klassenzimmern sehen, was sie versucht haben und wie es gelaufen ist.“
Nach Ansicht von Reich handelt es sich bei dem Leitfaden letztlich um eine Sammlung von Hypothesen, die in Interviews mit Lehrern zum Ausdruck gebracht wurden: fundierte, erste Vermutungen über die Wege, die Schulen in den kommenden Jahren einschlagen könnten.
Erstellen von Ressourcen für Pädagogen in einem Podcast
Zusätzlich zum Ratgeber hat das Educating Techniques Lab kürzlich auch „Die Hausaufgabenmaschine„“, eine siebenteilige Serie aus dem Teachlab-Podcast, die untersucht, wie KI die Ok-12-Bildung verändert.
Reich produzierte den Podcast in Zusammenarbeit mit dem Journalisten Jesse Dukes. Jede Episode befasst sich mit einem bestimmten Bereich und stellt wichtige Fragen zu Herausforderungen im Zusammenhang mit Themen wie der Einführung von KI, Poesie als Instrument für das Engagement von Schülern, Lernverlusten nach Covid, Pädagogik und Buchverboten. Der Podcast ermöglicht es Reich, zeitnah Informationen über bildungsbezogene Aktualisierungen auszutauschen und mit Personen zusammenzuarbeiten, die daran interessiert sind, die Arbeit voranzutreiben.
„Der wissenschaftliche Publikationszyklus eignet sich nicht dazu, Menschen bei kurzfristigen Herausforderungen wie denen der KI zu helfen“, sagt Reich. „Peer-Opinions dauern lange und die Ergebnisse der Forschungsergebnisse sind nicht immer in einer Kind, die für Pädagogen hilfreich ist.“ Schulen und Bezirke setzen sich mit KI in Echtzeit auseinander und umgehen dabei bewährte Qualitätskontrollmaßnahmen.
Der Podcast kann dazu beitragen, den Zeitaufwand für das Teilen, Testen und Bewerten von KI-bezogenen Lösungen für neue Herausforderungen zu verkürzen, was sich bei der Erstellung von Schulungen und Ressourcen als nützlich erweisen könnte.
„Wir hoffen, dass der Podcast zum Nachdenken und zur Diskussion anregt und es den Menschen ermöglicht, aus den Erfahrungen anderer zu schöpfen“, sagt Reich.
Der Podcast wurde auch zu einem einstündigen Radio-Particular verarbeitet, das von öffentlichen Radiosendern im ganzen Land ausgestrahlt wurde.
„Wir tappen im Dunkeln“
Reich beurteilt direkt, wo wir beim Verständnis von KI und ihren Auswirkungen auf die Bildung stehen. „Wir tappen im Dunkeln“, sagt er und erinnert sich an frühere Versuche, neue Technologien schnell in Klassenzimmer zu integrieren. Diese Misserfolge, so Reich, unterstreichen die Bedeutung von Geduld und Bescheidenheit im weiteren Verlauf der KI-Forschung. „KI hat die normalen Beschaffungsprozesse im Bildungswesen umgangen; sie tauchte einfach auf den Telefonen der Kinder auf“, stellt er fest.
„Wir haben uns in der Vergangenheit in Sachen Technologie wirklich geirrt“, sagt Reich. Trotz der Ausgaben der Bezirke für Hilfsmittel wie beispielsweise Smartboards deuten Untersuchungen darauf hin, dass es keine Belege dafür gibt, dass diese das Lernen oder die Ergebnisse verbessern. In einem neuen Artikel für Artikel für Das GesprächEr argumentiert, dass die frühe Lehrerberatung in Bereichen wie der Webkompetenz zu schlechten Ratschlägen geführt habe, die in unserem Bildungssystem immer noch bestehen. „Wir haben Schülern und Lehrkräften beigebracht, Wikipedia nicht zu vertrauen“, erinnert er sich, „und nach Web site-Glaubwürdigkeitsmerkmalen zu suchen, was sich beide als falsch herausstellten.“ Reich möchte einen ähnlichen Ansturm auf die Beurteilung von KI vermeiden und empfiehlt, bei KI-gestützten Unterrichtsstrategien keine Vermutungen anzustellen.
Diese Herausforderungen, gepaart mit potenziellen und beobachteten Auswirkungen auf die Schüler, erhöhen den Einsatz für Schulen und Schülerfamilien im KI-Wettbewerb erheblich. „Bildungstechnologie löst bei Lehrern immer Ängste aus“, stellt Reich fest, „aber die Bandbreite der KI-bezogenen Bedenken ist viel größer als in anderen technologiebezogenen Bereichen.“
Der Beginn des KI-Zeitalters unterscheidet sich von der Artwork und Weise, wie wir zuvor Technologie in unsere Klassenzimmer gebracht haben, sagt Reich. KI wurde nicht wie andere Technologien übernommen. Es ist einfach angekommen. Es stellt nun Bildungsmodelle auf den Kopf und erschwert in einigen Fällen die Bemühungen, die Ergebnisse der Schüler zu verbessern.
Reich weist schnell darauf hin, dass es keine klaren, endgültigen Antworten zur effektiven KI-Implementierung und -Nutzung im Klassenzimmer gibt; Diese Antworten gibt es derzeit nicht. Jede der Ressourcen, die Reich dazu beigetragen hat, das Einladungs-Engagement der von ihnen angesprochenen Zielgruppen zu entwickeln, hat wertvolle Antworten gesammelt, die andere möglicherweise nützlich finden könnten.
„Wir können langfristige Lösungen für die KI-Herausforderungen von Schulen entwickeln, aber das wird Zeit und Arbeit kosten“, sagt er. „KI ist nicht so, als würde man lernen, Knoten zu knüpfen; wir wissen noch nicht, was KI ist oder sein wird.“
Reich empfiehlt außerdem, aus verschiedenen Quellen mehr über die KI-Implementierung zu erfahren. „Dezentrale Lerneinheiten können uns helfen, Ideen zu testen, nach Themen zu suchen und Beweise dafür zu sammeln, was funktioniert“, sagt er. „Wir müssen wissen, ob das Lernen mit KI tatsächlich besser ist.“
Auch wenn Lehrer nicht über die Existenz von KI entscheiden können, ist Reich der Meinung, dass es wichtig ist, dass wir ihren Enter einholen und Schüler und andere Interessengruppen einbeziehen, um bei der Entwicklung von Lösungen zu helfen, die das Lernen und die Ergebnisse verbessern.
„Lasst uns nach Antworten rennen, die richtig sind, nicht zuerst“, sagt Reich.